Test Neae guia 3-c-d Según la Asociación Americana del Retraso Mental

Según la Asociación Americana del Retraso Mental

. El retraso mental es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual

. El retraso mental es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la coordinación motora.

. El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa.

Se diagnostica retraso mental leve cuando el CI del estudiante:

. Está entre 50-55 y 70

. Está entre 35-40 y 50-55.

. Es inferior a 20-25.

Se diagnostica retraso mental moderado cuando el CI del estudiante

. Está entre 35-40 y 50-55.

. Está entre 20-25 y 35-40.

. Es inferior a 20-25.

Se diagnostica retraso mental profundo cuando el CI del estudiante

. Está entre 35-40 y 50-55.

. Está entre 20-25 y 35-40.

. Es inferior a 20-25.

Se diagnostica retraso mental grave cuando el CI del estudiante

. Está entre 35-40 y 50-55.

. Está entre 20-25 y 35-40.

. Es inferior a 20-25.

Para el diagnóstico de retraso mental se emplea

. Un test de inteligencia.

. Una escala de evaluación de la conducta adaptativa

. Un test de inteligencia y una escala de evaluación de la conducta adaptativa.

El retraso mental es una deficiencia que comienza:

. Antes del nacimiento

. Antes de los 18 años

. No se toma como referencia una edad de inicio en el diagnóstico

Los niños con retraso mental leve:

. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral

. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades

. Presentan un lenguaje oral muy limitado

Los niños con retraso mental moderado:

. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral

. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades

. Presentan un lenguaje oral muy limitado

Los niños con retraso mental grave

. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades

. Presentan un lenguaje oral muy limitado

. Emplean formas simples de comunicación no verbal.

Los niños con retraso mental profundo

. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades

. Presentan un lenguaje oral muy limitado

. Emplean formas simples de comunicación no verbal.

Los alumnos con retraso mental leve:

. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.

. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios.

. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial.

Los alumnos con retraso mental moderado

. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.

. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios.

. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial.

Los alumnos con retraso mental grave:

. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.

. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios.

. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial.

Los alumnos con retraso mental leve:

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.

. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua

. Gozan de reducida autonomía social

Los alumnos con retraso mental moderado

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.

. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua

. Gozan de reducida autonomía social

Los alumnos con retraso mental grave:

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.

. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua

. Gozan de reducida autonomía social

Los alumnos con retraso mental profundo:

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.

. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua

. No disfrutan de ningún grado de integración laboral

Los alumnos con retraso mental leve

. Tienen autonomía personal

. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz

. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...

Los alumnos con retraso mental moderado

. Tienen autonomía personal

. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz

. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...

Los alumnos con retraso mental grave:

. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz

. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...

. Presentan dificultades motoras graves

Presentan dificultades motoras profundas

. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz

. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...

. Presentan dificultades motoras graves

Los niños con síndrome de Down:

. Presentan hipotonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación

. Presentan hipertonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación.

. No tienen dificultades motrices.

Los niños con síndrome de Down

. Suelen sufrir cardiopatías en menor medida que el resto de la población por la práctica del ejercicio físico regular y los hábitos de vida saludables.

. Con frecuencia padecen hipertiroidismo.

. Suelen sufrir cardiopatías congénitas y con frecuencia padecen hipotiroidismo.

Los niños con síndrome de Down

. No suelen presentar problemas visuales

. Presentan con frecuencia dificultades auditivas, pero transitorias

. Tienen con más frecuencia problemas auditivos y visuales

Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo

. Siempre presentan discapacidad intelectual, en menor o mayor grado

. No tienen por qué presentar déficit intelectual, aunque con frecuencia se diagnostica retraso mental asociado

. Siempre presentan retraso mental moderado o grave

Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Presentan latencias de respuesta menores, pues son impulsivos

. Presentan latencias de respuesta mayores, son más lentos.

. No existen diferencias respecto a la población normal en cuanto al tiempo que tardan en responder.

Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Tienen facilidad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también es correcto.

. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información es correcto

. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también está afectado.

Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo

. Presentan déficits en la memoria a corto plazo auditiva y visual

. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo auditiva

. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo visual

Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Tienen más habilidades para las tareas de tipo viso-espacial.

. Tienen más habilidades para las tareas que requieren de atención sostenida.

. Tienen más habilidades para tareas que requieren ordenar secuencialmente la información.

Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Tienen buena capacidad de observación e imitación

. Tienen dificultades para observar e imitar conductas.

. No aprenden bien por modelado

Los niños con síndrome de Down, a nivel de comunicación

. No tienen dificultades en articulación.

. Tienen una capacidad receptiva superior a la expresiva

. Tienen una capacidad expresiva superior a la receptiva

Los niños con síndrome de Down:

. En general, son poco comunicativos

. Son muy independientes.

. Tienen buenas habilidades de interacción social.

El DSM-IV engloba, dentro de la categoría Trastornos Generalizados del desarrollo, los siguientes trastornos:

. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, esquizofrenia infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, psicosis infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Características del trastorno autista:

. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación e intereses restringidos.

. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación e hiperactividad.

. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación y delirios.

El autismo:

. Es más frecuente en varones.

. Es más frecuente en niñas.

. No existen diferencias entre los géneros en cuanto a su prevalencia.

En los niños con autismo:

. Existen alteraciones graves y persistentes que afectan al desarrollo social.

. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.

. El desarrollo social es normal.

Características del Síndrome de Asperger

. Deterioro de la actividad social, intereses restringidos y retraso del lenguaje.

. Deterioro de la actividad social, intereses restringidos e inteligencia impersonal normal.

. Deterioro de la actividad social, intereses restringidos y retraso cognitivo.

En los niños con Síndrome de Asperger:

. Existen alteraciones graves y persistentes que afectan al desarrollo social.

. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.

. El desarrollo social es normal

En los niños con Síndrome de Rett:

. Se produce una desaceleración del crecimiento craneal entre los 5 y los 48 meses de edad.

. El perímetro craneal es siempre más pequeño de lo normal, signo de microcefalia.

. El perímetro craneal es normal.

En los niños con Síndrome de Rett:

. Existen alteraciones graves y persistentes que afectan al desarrollo social.

. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.

. El desarrollo social es normal

En los niños con autismo:

. Existen alteraciones graves que afectan al desarrollo del lenguaje

. Existe una alteración transitoria del desarrollo del lenguaje.

. El desarrollo del lenguaje es normal.

En los niños con Síndrome de Asperger:

. Existen alteraciones graves que afectan al desarrollo del lenguaje

. Existe una alteración transitoria del desarrollo del lenguaje.

. El desarrollo del lenguaje es normal.

En los niños con Síndrome de Rett:

. Existen alteraciones graves que afectan al desarrollo del lenguaje

. Existe una alteración transitoria del desarrollo del lenguaje.

. El desarrollo del lenguaje es normal.

Los niños con autismo:

. Sufren retraso grave en su desarrollo motor y esterotipias.

. Tienen un desarrollo motor normal.

. Aunque presentan un desarrollo motor normal, tienen torpeza en sus movimientos.

Los niños con Síndrome de Asperger:

. Sufren retraso grave en su desarrollo motor y esterotipias.

. Tienen un desarrollo motor normal.

. Aunque presentan un desarrollo motor normal, tienen torpeza en sus movimientos.

Los niños con Síndrome de Rett:

. Sufren retraso grave en su desarrollo motor y esterotipias.

. Tienen un desarrollo motor normal.

. Aunque presentan un desarrollo motor normal, tienen torpeza en sus movimientos.

Los niños con autismo:

. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo

. Tienen un desarrollo cognitivo normal.

. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130

Los niños con Síndrome de Asperger:

. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo

. Tienen un desarrollo cognitivo normal.

. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130

Los niños con Síndrome de Rett:

. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo

. Tienen un desarrollo cognitivo normal.

. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130

En cuál de estos trastornos se produce la pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño

. Trastorno desintegrativo infantil.

. Autismo atípico.

. Eaftismo.

En cuál de estos trastornos pueden aparecer delirios y alucinaciones:

. Síndrome de Asperger.

. Síndrome de Rett.

. Trastorno desintegrativo infantil.

El trastorno autista aparece:

. A partir de los cinco meses

. Antes de los tres años

. Entre los dos y los diez años.

El trastorno de Rett aparece:

. A partir de los cinco meses

. Antes de los tres años

. Entre los dos y los diez años.

El trastorno desintegrativo infantil aparece

. A partir de los cinco meses

. Antes de los tres años

. Entre los dos y los diez años.

Es importante ofrecer a los niños con autismo:

. Ambientes hiperestimulantes para ayudarles a salir de su aislamiento social.

. Protección sensorial, evitando los ambientes complejos

. Ambientes poco estructurados, para que puedan interactuar espontáneamente con diferentes materiales.

Los niños con autismo:

. Aprenden bien por imitación.

. No es adecuada la imitación para la educación de estos alumnos.

. Se benefician del empleo de la técnica del modelado.

A los niños con autismo es conveniente:

. Sorprenderles, para captar su atención.

. Hablarles continuamente para que sepan en todo momento lo que vamos a hacer y el porqué.

. Anticiparles lo que va a suceder

A la hora de dar clase a los niños con trastorno autista, es recomendable:

. El aprendizaje incidental: aprovechar cualquier hecho cotidiano, espontáneo, que acontezca en clase ese día.

. El aprendizaje por ensayo y error.

. Procurar un aprendizaje sin errores, evitando las ayudas cuando no sean necesarias.

Para trabajar con niños con autismo, es aconsejable:

. Sentarse a su lado

. Sentarse frente a él, para captar su atención.

. Mantener el contacto físico: cogerle de la mano...

En la interacción con los alumnos con autismo:

. Hay que comenzar por la expresión de sentimientos.

. No es aconsejable emplear métodos alternativos/aumentativos de comunicación.

. Hay que emplear la imitación.

Crear Test

Ver otros Tests