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Neae guia 3-c-d

Según la Asociación Americana del Retraso Mental

. El retraso mental es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
. El retraso mental es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la coordinación motora.
. El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa.
Se diagnostica retraso mental leve cuando el CI del estudiante:

. Está entre 50-55 y 70
. Está entre 35-40 y 50-55.
. Es inferior a 20-25.
Se diagnostica retraso mental moderado cuando el CI del estudiante

. Está entre 35-40 y 50-55.
. Está entre 20-25 y 35-40.
. Es inferior a 20-25.
Se diagnostica retraso mental profundo cuando el CI del estudiante

. Está entre 35-40 y 50-55.
. Está entre 20-25 y 35-40.
. Es inferior a 20-25.
Se diagnostica retraso mental grave cuando el CI del estudiante

. Está entre 35-40 y 50-55.
. Está entre 20-25 y 35-40.
. Es inferior a 20-25.
Para el diagnóstico de retraso mental se emplea

. Un test de inteligencia.
. Una escala de evaluación de la conducta adaptativa
. Un test de inteligencia y una escala de evaluación de la conducta adaptativa.
El retraso mental es una deficiencia que comienza:

. Antes del nacimiento
. Antes de los 18 años
. No se toma como referencia una edad de inicio en el diagnóstico
Los niños con retraso mental leve:

. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral
. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades
. Presentan un lenguaje oral muy limitado
Los niños con retraso mental moderado:

. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral
. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades
. Presentan un lenguaje oral muy limitado
Los niños con retraso mental grave

. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades
. Presentan un lenguaje oral muy limitado
. Emplean formas simples de comunicación no verbal.
Los niños con retraso mental profundo

. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades
. Presentan un lenguaje oral muy limitado
. Emplean formas simples de comunicación no verbal.
Los alumnos con retraso mental leve:

. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.
. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios.
. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial.
Los alumnos con retraso mental moderado

. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.
. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios.
. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial.
Los alumnos con retraso mental grave:

. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares.
. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios.
. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial.
Los alumnos con retraso mental leve:

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.
. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua
. Gozan de reducida autonomía social
Los alumnos con retraso mental moderado

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.
. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua
. Gozan de reducida autonomía social
Los alumnos con retraso mental grave:

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.
. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua
. Gozan de reducida autonomía social
Los alumnos con retraso mental profundo:

. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral.
. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua
. No disfrutan de ningún grado de integración laboral
Los alumnos con retraso mental leve

. Tienen autonomía personal
. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz
. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
Los alumnos con retraso mental moderado

. Tienen autonomía personal
. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz
. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
Los alumnos con retraso mental grave:

. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz
. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
. Presentan dificultades motoras graves
Presentan dificultades motoras profundas

. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz
. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo...
. Presentan dificultades motoras graves
Los niños con síndrome de Down:

. Presentan hipotonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación
. Presentan hipertonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación.
. No tienen dificultades motrices.
Los niños con síndrome de Down

. Suelen sufrir cardiopatías en menor medida que el resto de la población por la práctica del ejercicio físico regular y los hábitos de vida saludables.
. Con frecuencia padecen hipertiroidismo.
. Suelen sufrir cardiopatías congénitas y con frecuencia padecen hipotiroidismo.
Los niños con síndrome de Down

. No suelen presentar problemas visuales
. Presentan con frecuencia dificultades auditivas, pero transitorias
. Tienen con más frecuencia problemas auditivos y visuales
Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo

. Siempre presentan discapacidad intelectual, en menor o mayor grado
. No tienen por qué presentar déficit intelectual, aunque con frecuencia se diagnostica retraso mental asociado
. Siempre presentan retraso mental moderado o grave
Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Presentan latencias de respuesta menores, pues son impulsivos
. Presentan latencias de respuesta mayores, son más lentos.
. No existen diferencias respecto a la población normal en cuanto al tiempo que tardan en responder.
Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Tienen facilidad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también es correcto.
. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información es correcto
. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también está afectado.
Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo

. Presentan déficits en la memoria a corto plazo auditiva y visual
. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo auditiva
. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo visual
Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Tienen más habilidades para las tareas de tipo viso-espacial.
. Tienen más habilidades para las tareas que requieren de atención sostenida.
. Tienen más habilidades para tareas que requieren ordenar secuencialmente la información.
Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo:

. Tienen buena capacidad de observación e imitación
. Tienen dificultades para observar e imitar conductas.
. No aprenden bien por modelado
Los niños con síndrome de Down, a nivel de comunicación

. No tienen dificultades en articulación.
. Tienen una capacidad receptiva superior a la expresiva
. Tienen una capacidad expresiva superior a la receptiva
Los niños con síndrome de Down:

. En general, son poco comunicativos
. Son muy independientes.
. Tienen buenas habilidades de interacción social.
El DSM-IV engloba, dentro de la categoría Trastornos Generalizados del desarrollo, los siguientes trastornos:

. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, esquizofrenia infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, psicosis infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
. Trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Características del trastorno autista:

. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación e intereses restringidos.
. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación e hiperactividad.
. Alteración cualitativa de la interacción social, de la comunicación y delirios.
El autismo:

. Es más frecuente en varones.
. Es más frecuente en niñas.
. No existen diferencias entre los géneros en cuanto a su prevalencia.
En los niños con autismo:

. Existen alteraciones graves y persistentes que afectan al desarrollo social.
. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.
. El desarrollo social es normal.
Características del Síndrome de Asperger

. Deterioro de la actividad social, intereses restringidos y retraso del lenguaje.
. Deterioro de la actividad social, intereses restringidos e inteligencia impersonal normal.
. Deterioro de la actividad social, intereses restringidos y retraso cognitivo.
En los niños con Síndrome de Asperger:

. Existen alteraciones graves y persistentes que afectan al desarrollo social.
. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.
. El desarrollo social es normal
En los niños con Síndrome de Rett:

. Se produce una desaceleración del crecimiento craneal entre los 5 y los 48 meses de edad.
. El perímetro craneal es siempre más pequeño de lo normal, signo de microcefalia.
. El perímetro craneal es normal.
En los niños con Síndrome de Rett:

. Existen alteraciones graves y persistentes que afectan al desarrollo social.
. Existe una alteración transitoria del desarrollo social.
. El desarrollo social es normal
En los niños con autismo:

. Existen alteraciones graves que afectan al desarrollo del lenguaje
. Existe una alteración transitoria del desarrollo del lenguaje.
. El desarrollo del lenguaje es normal.
En los niños con Síndrome de Asperger:

. Existen alteraciones graves que afectan al desarrollo del lenguaje
. Existe una alteración transitoria del desarrollo del lenguaje.
. El desarrollo del lenguaje es normal.
En los niños con Síndrome de Rett:

. Existen alteraciones graves que afectan al desarrollo del lenguaje
. Existe una alteración transitoria del desarrollo del lenguaje.
. El desarrollo del lenguaje es normal.
Los niños con autismo:

. Sufren retraso grave en su desarrollo motor y esterotipias.
. Tienen un desarrollo motor normal.
. Aunque presentan un desarrollo motor normal, tienen torpeza en sus movimientos.
Los niños con Síndrome de Asperger:

. Sufren retraso grave en su desarrollo motor y esterotipias.
. Tienen un desarrollo motor normal.
. Aunque presentan un desarrollo motor normal, tienen torpeza en sus movimientos.
Los niños con Síndrome de Rett:

. Sufren retraso grave en su desarrollo motor y esterotipias.
. Tienen un desarrollo motor normal.
. Aunque presentan un desarrollo motor normal, tienen torpeza en sus movimientos.
Los niños con autismo:

. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo
. Tienen un desarrollo cognitivo normal.
. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130
Los niños con Síndrome de Asperger:

. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo
. Tienen un desarrollo cognitivo normal.
. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130
Los niños con Síndrome de Rett:

. Sufren retraso en su desarrollo cognitivo
. Tienen un desarrollo cognitivo normal.
. Presentan un desarrollo cognitivo excepcional, con un CI superior a 130
En cuál de estos trastornos se produce la pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño

. Trastorno desintegrativo infantil.
. Autismo atípico.
. Eaftismo.
En cuál de estos trastornos pueden aparecer delirios y alucinaciones:

. Síndrome de Asperger.
. Síndrome de Rett.
. Trastorno desintegrativo infantil.
El trastorno autista aparece:

. A partir de los cinco meses
. Antes de los tres años
. Entre los dos y los diez años.
El trastorno de Rett aparece:

. A partir de los cinco meses
. Antes de los tres años
. Entre los dos y los diez años.
El trastorno desintegrativo infantil aparece

. A partir de los cinco meses
. Antes de los tres años
. Entre los dos y los diez años.
Es importante ofrecer a los niños con autismo:

. Ambientes hiperestimulantes para ayudarles a salir de su aislamiento social.
. Protección sensorial, evitando los ambientes complejos
. Ambientes poco estructurados, para que puedan interactuar espontáneamente con diferentes materiales.
Los niños con autismo:

. Aprenden bien por imitación.
. No es adecuada la imitación para la educación de estos alumnos.
. Se benefician del empleo de la técnica del modelado.
A los niños con autismo es conveniente:

. Sorprenderles, para captar su atención.
. Hablarles continuamente para que sepan en todo momento lo que vamos a hacer y el porqué.
. Anticiparles lo que va a suceder
A la hora de dar clase a los niños con trastorno autista, es recomendable:

. El aprendizaje incidental: aprovechar cualquier hecho cotidiano, espontáneo, que acontezca en clase ese día.
. El aprendizaje por ensayo y error.
. Procurar un aprendizaje sin errores, evitando las ayudas cuando no sean necesarias.
Para trabajar con niños con autismo, es aconsejable:

. Sentarse a su lado
. Sentarse frente a él, para captar su atención.
. Mantener el contacto físico: cogerle de la mano...
En la interacción con los alumnos con autismo:

. Hay que comenzar por la expresión de sentimientos.
. No es aconsejable emplear métodos alternativos/aumentativos de comunicación.
. Hay que emplear la imitación.

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