Test Fusión 2 La cultura es?

Fusión 2

La cultura es?

. La cultura es?

. Una forma de pensar, sentir y obrar en una sociedad

. Una forma de aprender a pensar de acuerdo a patrones de acción

. Una forma de pensar y sentir establecidos en la sociedad

Desde una aproximación psicosocial la cultural es?

. Una aproximación a la construcción de significados dentro de un grupo organizacional

. Una representación colectiva y compartida de valores y creencias.

. Un conjunto de culturas y sub cultural que representan la forma en que interaccionan y aprenden las personas integrantes de una organización.

. Una representación de patrones de significados compartidos, que se apoyan en determinadas creencias, valores, normas y rituales de funcionamiento

Lo que constituye la cultura es?

. Compartir y aprender valores y principios ideológicos

. Compartir y aprender las acciones de la sociedad en la que vive cada sujeto

. Compartir reglas de comportamiento demostradas útiles.

. Compartir y aprender formas comunes y objetivas de acción

Los aspectos simbólicos de la cultura son:

. Identificación. Consideración de la persona. Criterios de recompensas. Enfoque de sistemas.

. Identificación. Organización grupal. Coordinación. Criterios de recompensas. Enfoque de sistemas

. Identificación. Consideración a la persona. Actitud ante el riesgo. Tolerancia al conflicto.

. Identificación. Control. Actitud ante el riesgo. Tolerancia al conflict

¿Por qué es importante estudiar la cultura en las organizaciones educativas?

. Por los esquemas de comportamiento y disciplina necesarios para alcanzar un buen aprendizaje escolar

. Generalmente, el estudio se apoya en la idea de objetividad y comportamientos influyentes en el aprendizaje

. Porque ofrece una visión de la peculiaridad e identidad de cada centro escolar.

. Por los esquemas de socialización y reproducción de normas que influyen en el aprendizaje escolar.

La cultura de la escuela como realidad social construida es una aproximación propia del

. Pensamiento interpretativo.

. Funcionalismo.

. Simbolismo social.

. Pensamiento crítico.

Los principales elementos de la cultura son:

. Técnicas.Códigos simbólicos. Lenguajes comunes. Mundos Normativos.

. técnicas. Códigos de poder y autoridad. Modelo de la realidad. Relaciones interpersonales

. Técnicas.Código Simbólico. Modelo de la Realidad Mundos Normativos

. técnicas.Código Simbólico. Modelo de la Realidad Mundos Normativos

Los elementos comunes y subjetivos de la cultura son

. Técnicas. Código Simbólico

. Técnicas. Mundos Normativos

. Modelo de la Realidad. Mundos Normativos

. Modelo de la realidad. Código simbólico

Los principales niveles de la cultura son:

. Artefactos Valores organizativos. Principios subyacentes básico

. Artefactos. Valores defendidos. Principios compartidos

. Artefactos Valores defendidos. Lenguaje común y categorías conceptuales.

. Artefactos Valores defendidos Supuestos subyacentes básicos

Los valores de una cultura corporativa son:

. Principios ideológicos que dominan las acciones de poder de integrantes de cada organización

. Supuestos éticos que orientan la acción de integrantes de la organización, formado por premisas compatibles entre sí.

. Aquellos que dirigen el comportamiento de los miembros de la organización

. Principios del poder dentro de la organización con una función de legitimación del orden vigente, la naturalización de las relaciones de poder y de dominación

La escuela entendida desde una cultura Micropolítica se aproxima a:

. La motivación de usar el poder y la influencia para dominar a otros integrantes de cada organización

. El descubrimiento de las verdaderas motivaciones que inducen la acción de los individuos en las organizaciones

. La visión crítica de las organizaciones que denuncia como los intereses de integrantes de las organizaciones son usados para el dominio y el poder sobre otras personas.

. El uso del poder formal e informal por los individuos y los grupos, a fin de alcanzar sus metas en las organizaciones

¿Cuáles son los presupuestos del enfoque micropolítico de las escuelas

. El control del comportamiento La disputa ideológica Las envidias, ambiciones, y el poder. Los conflictos

. El modo de control. La diversidad de intereses. La diversidad ideológica. Los conflictos y el poder

. Procesos de control. Conflictos ideológicos. Las envidias y ambiciones personales. El egoísmo de la oligarquía organizacional

. Procesos de control. Conflictos políticos. Ambiciones personales. Complejos de inferioridad y las envidias

¿Cuál de las siguientes frases describe mejor el conflictos y diversidad de metas en las organizaciones

. ?Esta es la razón por la cual en muchas ocasiones se está haciendo análisis desde un punto de vista micropolítico de forma intuitiva, no intencionada, y, asimismo, podemos llegar a concretar distintas teorías que se van construyendo desde cada realidad y desde un contexto determinado. Se puede decir que sin estar usando el término de "micropolítica" se han llevado a cabo y se están haciendo numerosas investigaciones y reflexiones que podrían incluirse fácilmente en este enfoque, que, como ya se ha dicho más que una teoría específica es un sentimiento, un modo de acercarse al análisis de la realidad. Igualmente, se expresa lo comentado por J. Lindle (1999)?

. ?El conflicto habría que verlo como un síntoma de buena salud de las organizaciones educativas, como aquello que sirve para que estas mejoren y crezcan a lo largo del tiempo. Se debería entender, pues, como revitalizador de cualquier organización, como un instrumento esencial para la transformación de las organizaciones educativas. Como nos dice Achinstein, B. (2002:440), comunidad y conflicto forman un inesperado matrimonio", en donde tanto la colaboración como el consenso, elementos críticos en la construcción de la comunidad, generan conflicto por si mismos

. Hay que resaltar que en nuestras escuelas personas con poco poder pueden disponer de inmensa influencia, por su acceso a la información, recursos u otras características, lo que los convierte en detentadores de un poder real en el proceso. La distribución de autoridad en una escuela no tiene que coincidir necesariamente con la distribución del poder en ese lugar.?

. ?El concepto poder con el de autoridad, entiende que el concepto "poder" es más activo, penetrante y flexible que el de autoridad. Interesa en este caso el poder no como posición sino como resultado de un proceso. La frase "el poder es disputado, no investido" (?) recoge esta idea de forma breve y concreta, resaltando su aspecto dinámico y relacional. Su distribución en la escuela no es algo predeterminado y estático según posiciones ocupadas en el escalafón jerárquico u otras condiciones personales y/o profesionales sino que, por el contrario, es algo que se logra en y mediante una ejecución, en y mediante la acción conjunta

Las característica más notoria de comunidad escolar son

. La democracia escolar. Interdependencia. Influencia recíproca. El intercambio de información entre familias y docentes

. La ciudadanía. Gestión democrática de intereses y conflictos. Influencia recíproca. Resolución colectiva de problemas

. La democracia escolar. Interdependencia. Influencia recíproca. Resolución colectiva de problemas.

. La democracia escolar. Interdependencia. Influencia recíproca. La pacificación y reflexión colectiva de problemas

Condicionantes del horario escolar.

. Edad y características psicosociales. Distribución de materias de acuerdo al esfuerzo requerido. Pausas, descansos y recreos

. Edad y características psicosociales. Distribución de las materias en la jornada escolar. Pausas, descansos y recreos

. Edad y características psicosociales. Distribución curricular. Pausas, descansos y recreos

. Edad y características psicosociales. Distribución docente de asignaturas. Pausas, descansos y recreos

Una distribución racional del tiempo escolar facilita

. Gestionar los recursos y optimizar su uso. Distribuir estudiante de acuerdo a sus capacidades. El ofrecimiento de mayores tiempos para la preparación docente.

. Trabajar con mayor profundidad los contenidos escolares. Trabajar en problemáticas no pedagógicas del estudiante. Condiciones laborales del colectivo docente

. Unas relaciones sociales democráticas propias de la ciudadanía activa. Disminuir los indicadores de repetición y abandono. Trabajar en problemáticas no pedagógicas del estudiante.

. Trabajar con mayor profundidad los contenidos escolares. Distribuir estudiante de acuerdo a sus capacidades. Trabajar en problemáticas no pedagógicas del estudiante

Un buen ambiente de aula es aquel que?

. Almacenar objetos del exterior. Dispone de mobiliarioescolar agradable y ergonómico. Evita la fatiga y favorecer la concentración. Es un espacio ?vivo? donde se aprecia la libertad e iniciativa.

. Almacenar objetos del exterior. Dispone de mobiliario.escolar agradable y ergonómico. Constituye un espacio acogedor. Es un espacio ?vivo? donde se aprecia la libertad e iniciativa

. Sugiere gran cantidad de acciones.Es un aula abierta al mundo Evita la fatiga y favorecer la concentración. Es un espacio ?vivo? donde se aprecia la libertad e iniciativa.

. Sugiere gran cantidad de acciones.Es un aula abierta al mundo. Constituye un espacio acogedor. Es un espacio ?vivo? donde se aprecia la libertad e iniciativa.

Una distribución del espacio en semicírculo indica?

. Debatir temas de interés relacionados con los contenidos

. Desarrollar un debate democrático en el aula.

. Desarrollar una dimensión social del aprendizaje.

. Desarrollar un encuentro emocional y social entre estudiantes

¿Qué define la relación entre el estilo de enseñanza y la distribución de estudiantes

. Tipo de mobiliario. Distribución de alumnado. Modelo de aprendizaje. Interacción del docente. Planificación temporal

. Característica psico evolutivas de los niños/as. Evitar la fatiga y favorecer la concentración. Tener en cuenta el periodo de adaptación. La diversidad. Ser bidireccional

. Característica psico evolutivas de los niños/as. Evitar la fatiga y favorecer la concentración. Planificación temporal. Planificación de actividades

. Lugar para almacenar objetos de exterior. Arena natural: árboles, arbustos, flores, plantas. Mobiliario exterior adecuado. Evitar la fatiga y favorecer la concentración.

¿Qué es un centro escolar
integral

. Es un centro global donde participa todo la comunidad educativa.

. Es un centro utilizado durante toda la jornada escolar e implicado en la vida de la comunidad

. Es un centro de desarrollo de educación formal e informal.

Condiciones del espacio
escolar

. Ampliable. Convertible. Polivalente. Variado. Estético

. Utilizable. Ampliable. Convertible Polivalente. Variado

. Estético. Flexible. Polivalente. Variado. Interrelacionado

. Ampliable. Convertible. Polivalente. Variado. Interrelacionado

Cuáles son los principales factores internos de los espacios escolares

. Condiciones higiénicas. Ambiente agradable. Relaciones interpersonales. Desarrollo del curriculum

. Espacios e instalaciones suficientes. Facilitadores de buenas relaciones.Proyección al medio social. Dependencias distintas a las aulas

. Adaptarse a las necesidades del alumnado. Ambiente agradable. Relaciones InterpersonalesDisponer de espacios para la educación

. Posibilitar el aprendizaje. Favorecer un clima de convivencia. Desarrollo de valores de participación. Condiciones higiénicas

¿Qué actividades pueden desarrollarse en los espacios educativos?

. Actividades de enseñanza. Actividades deportivas. Actividades culturales.

. Actividades deportivas. Actividades culturales. Actividades de aprendizaje.

. Actividades de aprendizaje. Actividades de ocio. Actividades culturales

. Actividades culturales. Actividades deportivas. Actividades educativas

De las siguientes funciones cuales corresponde al espacio escolar.

. Adaptarse a las necesidades del alumnado. Ambiente agradable. Relaciones Interpersonales. Disponer de espacios para la educación

. Condiciones higiénicas. Ambiente agradable. Relaciones interpersonales. Desarrollo del curriculum.

. Condiciones higiénicas Relaciones interpersonales Adaptarse a las necesidades del alumnado. Desarrollo del curriculum

. Posibilitar el aprendizaje. Favorecer un clima de convivencia. Desarrollo de valores de participación. Condiciones higiénicas

¿Cuáles son los principales espacios escolares en la educación primaria

. Todas las aulas y laboratorios donde se desarrolla la educación formal

. Todas las dependencias de las escuelas son espacios educativos.

. Las aulas, el salón de actos, el gimnasio y otros propios de la enseñanza.

. Todos los lugares de encuentro didáctico entre profesorado y alumnado

El modelo de evaluación de la Calidad en Andalucía se sustenta en

. El liderazgo educativo como acción clave para la consecución de los resultados escolares.

. La gestión educativa como marco de las buenas prácticas de los procesos educativos conducentes a buenos resultados escolares

. Las personas, las estrategias y alianzas para la consecución de objetivos de buenos resultados.

. La consideración del alumnado como cliente con el objeto de asegurar buenos resultados escolares.

¿Cuáles son los objetivos de la Calidad de las Escuelas en andalucía

. Mejorar los rendimientos educativos del alumnado. Contribuir al éxito escolar de su alumnado. Mejorar el funcionamiento del centro y del grado de satisfacción del profesorado con el mismo. Fomentar procesos y proyectos de innovación e investigación educativa. Fomentar del trabajo cooperativo del alumnado y de las buenas prácticas docentes. Profundizar en la autonomía de los centros docentes

. Contribuir al éxito escolar de su alumnado, en función de sus capacidades, intereses y expectativas. Mejorar el funcionamiento del centro y del grado de satisfacción de las familias con el mismo. Fomentar procesos y proyectos de innovación e investigación educativa. Fomentar del trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes. Profundizar en la autonomía de los centros docentes

. Mejorar los rendimientos educativos del alumnado. Contribuir al éxito escolar de su alumnado, en función de sus capacidades, intereses y expectativas. Mejorar el funcionamiento del centro y del grado de satisfacción de las familias con el mismo. Fomentar procesos y proyectos de innovación e investigación educativa. Fomentar del trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes.Profndizar en la autonomia de los centros docentes

. educativos del alumnado. Contribuir al éxito escolar de su alumnado, en función de sus capacidades, intereses y expectativas. Mejorar el funcionamiento del centro y del grado de satisfacción de las familias con el mismo. Fomentar procesos y proyectos de innovación e investigación educativa. Fomentar del trabajo cooperativo del profesorado y de lasbuenas prácticas docentes

Según la legislación educativa en Andalucía los indicadores de las dimensiones de clima y convivencia son

. Grado de satisfacción de las familias con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el profesorado. Grado de satisfacción del alumnado con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el profesorado

. Grado de satisfacción de las familias con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el centro. Grado de satisfacción del alumnado con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el centro

. Grado de implicación de las familias es las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el centro. Grado de implicación del alumnado es las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el centr

. Grado de implicación de las familias con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el profesorado.. Grado de implicación del alumnado con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el profesorado

Según la legislación educativa en Andalucía los indicadores de las dimensiones de implicación de las familias son:

. Comprensión por parte de las familias de los criterios de evaluación del alumnado, profesorado y de otras actuaciones educativas desarrolladas por el centro. Comprensión, por parte del alumnado, de los criterios de evaluación y de otras actuaciones desarrolladas por el centro. Satisfacción del alumnado con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro. Satisfacción del alumnado con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro.

. Comprensión por parte de las familias de los criterios de evaluación del alumnado, profesorado y de otras actuaciones educativas desarrolladas por el alumnado. Comprensión, por parte del alumnado, de los criterios de evaluación y de otras actuaciones desarrolladas por el profesorado. Satisfacción de las familias con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el profesorado. Satisfacción del alumnado con las actuaciones

. Conocimiento por parte de las familias de los criterios de evaluación del alumnado y de otras actuaciones educativas desarrolladas por el centro. Conocimiento, por parte del alumnado, de los criterios de evaluación y de otras actuaciones desarrolladas por el centro. Satisfacción de las familias con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro. Satisfacción del alumnado con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el centro.

. Conocimiento por parte de las familias de los criterios de evaluación del alumnado y de otras actuaciones educativas desarrolladas por el profesorado. Conocimiento, por parte del alumnado, de los criterios de evaluación y de otras actuaciones desarrolladas por el profesorado. Satisfacción de las familias con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el profesorado. Satisfacción del alumnado con las actuaciones

Según la legislación educativa en Andalucía los indicadores de las dimensiones de rendimiento educativo son:

. Resultados en el nivel de satisfacción de las familias. Resultados en el nivel de calificación del alumnado

. Resultados en el nivel de implicación de las familias. Resultados en el nivel de satisfacción del alumnado

. Resultados en el nivel de satisfacción de las familias. Resultados en el nivel de satisfacción del alumnado.

. Resultados en el nivel de satisfacción de las familias. Resultados en el nivel de aspiración del alumnado

¿Qué frase se aproxima más a la idea de calidad en la legislación educativa de Andalucía?

. Yo considero que la calidad en educación, la eficacia, no estará sólo en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y dar un valor absoluto a los resultados obtenidos. Asimismo, habría que atender a indicadores tales como la equidad del sistema educativo y a otros valores como la libertad y la cohesión social.

. Yo considero que la calidad en educación, la eficacia, no estará sólo en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos independientemente de suscircunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los resultados escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Asimismo, habría que atender a indicadores tales como la equidad del sistema educativo y a otros valores como la libertad y la cohesión social.

. Yo considero que la calidad en educación, la eficacia, no estará sólo en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personalesEn este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Asimismo, habría que atender a indicadores tales como la equidad del sistema educativo y a otros valores como la libertad y la cohesión social.

. Yo considero que la calidad en educación, la eficacia, estará sólo conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales.En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los resultados escolares, y dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Asimismo, habría que atender a indicadores tales como la igualdad del sistema educativo y a otros valores como la libertad y la cohesión social.

Según la teoría general de la calidad de la eficacia de las escuelas, los indicadores más importantes son

. Compromiso con normas y metas claras. Búsqueda y reconocimiento de unos valores identitariosLiderazgo transformacional de la dirección. Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del profesorado, acorde con las necesidades pedagógicas de cada familia. Clima de aprendizaje. Profesionalidad de la docencia. Expectativas elevadas sobre las familias y sus posibilidades. Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. Apoyo activo y sustancial de la administración educativa..

. Compromiso con normas y metas compartidas y claras. Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios. Liderazgo transformacional de la dirección. Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades pedagógicas de cada centro. Clima de aprendizaje. Profesionalidad de la docencia. Expectativas elevadas sobre el profesorado y sus posibilidades. Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. Apoyo activo y sustancial de las familias del alumnado.

. Compromiso con normas y metas claras. Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios. Liderazgo profesional de la dirección. Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades pedagógicas de cada centro. Clima enseñanza y aprendizaje. Profesionalidad de la docencia. Expectativas elevadas sobre los alumnos y sus posibilidades. Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. Apoyo activo y sustancial de la administración educativa.

. Compromiso con normas y metas compartidas y claras. Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios. Liderazgo profesional de la dirección. Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal, acorde con las necesidades pedagógicas de cada centro. Clima de aprendizaje. Profesionalidad de la docencia. Expectativas elevadas sobre los alumnos y sus posibilidades. Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. Apoyo activo y sustancial de la administración educativa.

¿En que basan las acciones de las evaluaciones externas de las escuelas

. En los indicadores de calidad de gestión de cada centro escolar.

. En los indicadores de calidad educativa desarrollados por cada organización

. En los indicadores de calidad educativa propuestos por organismos internacionales.

. En los indicadores de calidad implícitos en cada proyecto educativo de centro.

¿Cuál es la importancia de la evaluación externa

. La importancia de la evaluación externa se centra en la subjetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante agentes evaluadores externos, que son ajenos a las decisiones sobre el funcionamiento del centro. Es una evaluación que se centra en los resultados. Es una evaluación propia de agencias internacionales y equipos de inspección educativa

. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante agentes evaluadores externos, que son ajenos a las decisiones sobre el funcionamiento del centro. Es una evaluación que se centra en los resultados. Es una evaluación propia de agencias internacionales y equipos de inspección educativa

. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante agentes evaluadores externos, que son ajenos a las decisiones sobre la cultura y el clima del centro. Es una evaluación que se centra en los resultados. Es una evaluación propia de agencias internacionales y equipos de inspección educativa

. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante agentes evaluadores externos e internos, que son corresponsables a las decisiones sobre el funcionamiento del centro. Es una evaluación que se centra en los resultados. Es una evaluación propia de agencias internacionales y equipos de investigación educativa.

Las ventajas de la evaluación interna son:

. Permite la areflexiónde los programas educativos a las características de las escuelas, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada escuela. Se reduce a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, comunidad educativa, la sociedad, el docente, etc

. Permite la adaptación de los programas educativos a las características de las escuelas, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. Se reduce a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia va más allá de lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.

. Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detecta sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excede lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc

. Permite la reflexión de los programas educativos a las características individuales del alumno, detecta sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excede lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, del centro escolar, la sociedad, el docente,

Las acciones de la evaluación interna siguen:

. Un modelo de evaluación preferentemente cuantitativo. Dos diseños de evaluación parcial dentro de otro diseño de evaluación global. Técnicas de recogida de datos son: entrevista y encuesta. Una evaluación interna, formativa y global basada en resultados. Un análisis de los datos que se lleva a cabo mediante el análisis de contenido de la información proporcionada por personas externas e internas de la organización.

. Un modelo de evaluación preferentemente cualitativo. Dos diseños de evaluación parcial dentro de otro diseño de evaluación global. Técnicas de recogida de datos son: observación y encuesta. Una evaluación interna, formativa y global basada en procesos y resultados. Un análisis de los datos que se lleva a cabo mediante el análisis de contenido de la información proporcionada por integrantes de la organización

. Un modelo de evaluación preferentemente cualitativo. Dos diseños de evaluación parcial dentro de otro diseño de evaluación global. Técnicas de recogida de datos son: observación, entrevista y encuesta. Una evaluación interna, formativa y global basada en resultados. Un análisis de los datos que se lleva a cabo mediante el análisis de contenido de la información proporcionada por integrantes de la organización

. Un modelo de evaluación preferentemente cualitativo. Dos diseños de evaluación parcial dentro de otro diseño de evaluación global. Técnicas de recogida de datos son: observación, entrevista y encuesta. Una evaluación interna, formativa y global basada en procesos. Un análisis de los datos que se lleva a cabo mediante el análisis de contenido de la información proporcionada por integrantes de la organización

La función sumativa de la evaluación de centro atenderá a:

. evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Se aplicará en el momento concreto en que se toma la decisión de evaluar un objeto o componente determinado. No se pretende modificar o mejorar nada de ese objeto o componente, sino simplemente determinar su valía, positiva o negativa, en función de la utilización que se desee hacer de los mismos posteriormente.

. evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Se aplicará en el momento concreto en que se toma la decisión de evaluar un objeto o componente determinado. Lo que se pretende modificar o mejorar nada de ese objeto o componente, sino simplemente determinar su valía, positiva o negativa, en función de la utilización que se desee hacer de los mismos posteriormente.

. evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Se aplicará en el momento concreto en que se toma la decisión de evaluar un objeto o componente determinado. No se pretende modificar o mejorar nada de ese objeto o componente, sino simplemente determinar el impacto positivo o negativo, en función de la utilización que se desee hacer de los mismos posteriormente

Los efectos de la evaluación formativa de escuelas son

. Disponer de información suficiente, objetiva y relevante de los procesos y resultados de la acción educativa en cada centro escolar. Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia acción para poder dar una respuesta de calidad en cada uno de sus ámbitos de actuación. Favorecer una mejor comprensión de la práctica docente y el contexto donde se inscribe, perfeccionando este proceso e interviniendo de manera efectiva en la mejora de las instituciones escolares

. Disponer de información suficiente, objetiva y relevante de los resultados de la acción educativa en cada centro escolar. Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia acción para poder dar una respuesta de calidad en cada uno de sus ámbitos de actuación. Favorecer una mejor comprensión de la práctica docente y el contexto donde se inscribe, perfeccionando este proceso e interviniendo de manera efectiva en el cambio de las instituciones escolares.

. Disponer de información suficiente, objetiva y relevante de los procesos y resultados de la acción educativa en cada centro escolar. Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan profundizar en la información sobre la propia acción para poder dar una respuesta de calidad en cada uno de sus ámbitos de actuación. Favorecer una mejor información de la práctica docente y el contexto donde se inscribe, perfeccionando este proceso e interviniendo de manera efectiva en el cambio de las instituciones escolares.

. Disponer de información suficiente, objetiva y relevante de los procesos y resultados de la acción educativa en cada centro escolar. Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan profundizar en la información sobre la propia acción para poder dar una respuesta de calidad en cada uno de sus ámbitos de actuación. Favorecer una mejor información de la práctica docente y el contexto donde se inscribe, perfeccionando este proceso e interviniendo de manera efectiva en la mejora de las instituciones escolares

La función formativa de los centros es aquella que

. se lleva a cabo principalmente en la evaluación de resultados e implica, por tanto, la obtención de datos mediante una rigurosa aproximación al proceso (de funcionamiento, de aprendizaje, etc.), de manera que en todo momento se posea información precisa de la situación en que éste se encuentra para la mejora del funcionamiento del centro escolar.

. se lleva a cabo principalmente en la evaluación de procesos e implica, por tanto, la obtención de datos mediante rigurosa aproximación al proceso (de funcionamiento, de aprendizaje, etc.), de manera que en todo momento se posea conocimiento preciso de la situación en que éste se encuentra para tomar decisiones de mejora

. se lleva a cabo principalmente en la evaluación de procesos e implica, por tanto, la obtención de datos mediante una rigurosa aproximación al resultado (de funcionamiento, de aprendizaje, etc.), de manera que en todo momento se posea información precisa de la situación en que éste se encuentra para la mejorar del funcionamiento del centro escolar.

. se lleva a cabo principalmente en la evaluación de procesos e implica, por tanto, la obtención de datos mediante una rigurosa aproximación al proceso (de funcionamiento, de aprendizaje, etc.), de manera que en todo momento se posea conocimiento global y genérico de la situación en que éste se encuentra para la mejorar del funcionamiento del centro escolar.

Cuál de las siguientes definiciones de evaluación de centros se aproxima más a la realidad de esta práctica

. El Modelo de Evaluación permite estudiar los fenómenos, teniendo en cuenta el estudio del todo relacionándolo con las partes (el todo es mayor que la suma de las partes) y enfatizando las relaciones e implicaciones que se producen entre ellas. Es igualmente, un modelo interpretativo y cualitativo; observa, describe y analiza la acción, los porqués de ésta, los procesos que se desarrollan en el centro

. El Modelo de Evaluación es global y holístico ya que permite estudiar los fenómenos, teniendo en cuenta su complejidad, basándose en el estudio del todo relacionándolo con las partes (el todo es mayor que la suma de las partes) y enfatizando las relaciones e implicaciones que se producen entre ellas. Es igualmente, un modelo que observa, describe y analiza la acción, los porqués de esta, los procesos que se desarrollan en el centro.

. El Modelo de Evaluación es global y holístico ya que permite estudiar los fenómenos, teniendo en cuenta su complejidad, basándose en el estudio del todo relacionándolo con las partes (el todo es mayor que la suma de las partes) y enfatizando las relaciones e implicaciones que se producen entre ellas. Es igualmente, un modelo interpretativo y cualitativo; observa, describe y analiza la acción, los porqués de ésta, los procesos que se desarrollan en el centro.

. El Modelo de Evaluación es global y holístico ya que permite estudiar los fenómenos, basándose en la investigación y análisis de la organización relacionándola con las partes (el todo es mayor que la suma de las partes) y enfatizando las relaciones entre ellas. Es igualmente, un modelo interpretativo y cualitativo; observa, describe y analiza la acción, los porqués de esta, los procesos que se desarrollan en el centro.

Cuál de las siguientes definiciones de evaluación de centros se aproxima más a la realidad de esta práctica.

. El Modelo de evaluación de centros escolares es una investigación para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa.

. El Modelo de evaluación de centros escolares es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemático de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa.

. El Modelo de evaluación de centros escolares es una investigación para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso de recogida de información relevante, fiable, contrastada y válida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptación a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa.

Para David Stufflebeam, la evaluación es

. La estimación entre los objetivos y los resultados obtenidos dependiendo de la apreciación del contexto, necesidades, proceso y producto.

. La comparación entre los objetivos y los resultados a partir de la apreciación del contexto, necesidades, y producto.

. La comparación entre los objetivos y los resultados a partir de la apreciación del contexto, necesidades, proceso y producto

. La comparación entre los objetivos y los resultados a partir de la apreciación de las necesidades, proceso y producto

Según Michael Scriven la evaluación (de un centro) es:

. La determinación del valor y el mérito de cada escuela.

. La determinación del grado del valor y mérito de las escuelas

. El diagnóstico del valor y mérito de las escuelas

. La estimación y percepción del valor y mérito de las escuelas

Según Ander Egg

. La evaluación es una forma, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a diagnosticar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, datos e información en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir resultados concretos; comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados

. La evaluación es una forma sistemática, planificada y dirigida; encaminada a diagnosticar, obtener y proporcionar datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados

. La evaluación es una forma de investigación- acción social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, una valoración suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir efectos y resultados concretos; mejorando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para una toma de decisiones entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados.

. La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados

¿Cuál es el efecto inmediato de la evaluación del funcionamiento del centro escolar

. Profesionales expertos. Cultura de la evaluación. Liderazgo y reflexión escolar.

. Profesionales comprometidos. Cultura de la evaluación. Liderazgo y reflexión

. Profesionales expertos. Cultura de la evaluación. Liderazgo transaccional

. Profesionales comprometidos. Cultura de la evaluación. Liderazgo y reflexión

¿Qué efectos deben tener la evaluación de las escuelas

. Mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje

. Mejora del trabajo del profesorado y del alumnado.

. Mejora del contexto familiar y el aprendizaje adquirido por cada estudiante en el proceso del desarrollo escolar

. Mejora del proceso de aprendizaje adquirido por cada estudiante

El objeto de la evaluación de las escuelas es:

. El profesorado y el alumnado de cada centro escolar.

. El proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado.

. El centro educativo como organización de la educación, del aprendizaje y los procesos de enseñanza.

. El proyecto de centro y el proyecto de dirección de cada escuela.

¿Cuáles son las cualidades de la evaluación de las escuelas

. Participativo. Transparencia del sistema. Rendir cuentas a la sociedad. Controlar el funcionamiento de la escuela. Mejorar la competencia entre escuelas. Ayudar a mejorar la vida escolar.

. Participativo. Transparencia del sistema. Rendir cuentas a la sociedad. Controlar el funcionamiento de la escuela. Estimular la competencia entre escuelas. Ayudar a mejorar la vida escolar.

. Participativo. Transparencia del sistema. Rendir cuentas a la sociedad. Mejorar el funcionamiento de la escuela. Estimular la competencia entre escuelas. Ayudar a mejorar la vida escolar.

. Participativo. Publicación del sistema. Rendir cuentas a la sociedad. Controlar el funcionamiento de la escuela. Estimular la competencia entre escuelas. Ayudar a mejorar la vida escolar.

¿Hoy en día, cuál es el principal referente de la acción directiva en las escuelas?

. La responsabilidad inmediata de administrar la prestación del servicio educativo

. El liderazgo de la calidad y la mejora escolar centrada en los resultados de aprendizaje

. La coordinación y dirección de los equipos docentes y las relaciones estables con las familias

. La dirección democrática de las escuelas centrada en la promoción de la participación de la comunidad educativa

¿Cuál de las siguientes frases es la errónea

. La dirección de escuelas es un factor extrínseco de calidad.

. La dirección de escuelas se encarga de las tareas administrativas

. La dirección de las escuelas pretende la cooperación del profesorado.

. La principal función de la acción directiva es conseguir la cooperación de los padres

¿Cuál de las siguientes frases es la acertada

. El modelo español de dirección se aproxima a la influencia colectiva en la toma de decisiones compartidas

. La dirección impacta en el funcionamiento y gestión de las escuelas

. La dirección se centra principalmente en la gestión institucional de la participación de integrantes de la Comunidad Educativa

. En el modelo español de dirección se fomenta el funcionamiento colegiado, en el desarrollo de metas y la autonomía en las relaciones personales

La legislación la dirección escolar se contextualiza en?

. La participación, autonomía y evaluación de los centros.

. La evaluación, autonomía y gobierno de los centros

. La participación, autonomía y gobierno de los centros

. La participación, la inspección y gobierno de los centros.

La toma de decisiones de la acción directiva esta influencia por?

. Contextos sociales y culturales

. Características sociales y económicas de la población

. Contexto cultural y económico de la población de estudiantes

. Contexto social y cultural de las familias del alumnado de la escuela

Según la legislación (LOE), las atribuciones de la dirección son

. Ejercer la dirección pedagógica. Seleccionar y contratar profesorado. Impulsar la colaboración con las familias.

. Ejercer la dirección pedagógica. Impulsar la colaboración con las familias. Impulsar la evaluación interna.

. Ejercer la dirección pedagógica. Contratar obras menores en el centro. Seleccionar y contratar profesorado.

. Ejercer la dirección pedagógica. Seleccionar y contratar profesorado. Impulsar la colaboración con las familias

Según la legislación (LOE) cuáles son los requisitos para la candidatura a la dirección

. Antigüedad de 5 años como funcionario. Presentar un proyecto de centro. Haber impartido docencia en el mismo nivel y enseñanza. Estar activo en la carrera docente.

. Antigüedad de 5 años como funcionario. Presentar un proyecto de dirección. Haber impartido docencia en el mismo nivel y enseñanza. Estar activo en la carrera docente.

¿Según la legislación (LOE) como deben construir los directivos sus proyectos

. Análisis del contexto social y cultural del centro. Proponer cursos de acción. Exponer las consecuencias o efectos de su acción. Prever la mejora escolar

. Análisis del contexto social y cultural del centro. Diseñar modelos de intervención. Exponer las consecuencias o efectos de su acción. Prever la mejora escolar

. Análisis del contexto social y cultural del centro. Proponer cursos de acción. Exponer las consecuencias o efectos de su acción. Prever los resultados de la acción directiva

. Análisis del contexto social y cultural del centro. Proponer cursos de acción. Exponer el modelo de evaluación del PEC. Prever los resultados de la acción directiva

¿Según los proyectos de dirección que motiva la candidatura al cargo

. Mejorar el funcionamiento del centro. Consolidar el lugar de trabajo. complemento academico.

. Mejorar el funcionamiento del centro. Interés por realizar tareas organizativas y directivas. autonomía de la escuela.

. Mejorar el funcionamiento del centro. Interés por realizar tareas de gestion administrativa. Autonomía de la escuela.

. Mejorar el funcionamiento del centro. Consolidar equipos de trabajo. Autonomía de la escuela

¿Generalmente una buena acción directiva impacta en??

. En la propuesta a la comunidad escolar de actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos escolares.

. En la elaboración y actualización el proyecto educativo del centro y en proyecto de convivencia

. En la mejora escolar centrada en los resultados de aprendizaje.

. En las condiciones de trabajo del profesorado y en los resultados de aprendizaje

¿Qué espacio institucional ocupa la dirección de las escuelas

. Organización del Sistema Educativo. El Centro Escolar. Procesos Docentes

. Organización del Sistema Educativo. El Centro Escolar. Asociaciones de Madres y Padres

. Organización del Sistema Educativo. El Centro Escolar. Procesos de Aula

. El Centro Escolar. Asociaciones de Madres y Padres. Procesos de Aula

Las acciones de transformación escolar requieren

. Desarrollar una visión que es ampliamente compartida por la escuela. Establecer el consenso en los objetivos y las prioridades de la escuela. Tener expectativas de una excelente actuación. Prestar apoyo individual. Prestar estímulo intelectual. Ofrecer modelos de buen ejercicio profesional

. Desarrollar una visión que es ampliamente compartida por la escuela. Establecer el consenso en los objetivos y las prioridades de la escuela. Tener expectativas de buen rendimiento escolar para toda la población escolar. Prestar apoyo y estímulo al alumnado. Ofrecer modelo de buen ejrecicio profesional

. Desarrollar una visión que es ampliamente compartida por la escuela. Establecer un consenso de objetivos entre familias y profesorado. Tener expectativas de una excelente actuación. Prestar apoyo individual. Prestar estímulo intelectual. Ofrecer modelos de buen ejercicio profesional

¿Qué debe tener en su cabeza un liderazgo transformacional

. La participación, el trabajo en equipo, el aprendizaje permanente y la identidad profesional del profesorado.

. La participación, el trabajo en equipo, el aprendizaje continuo y la identidad

. La participación, el trabajo colaborativo, el aprendizaje formal y la identidad

. La participación, el trabajo en equipo, el aprendizaje escolar y profesional y la identidad de la organización.

Las actitudes de una liderazgo basado en la transacción son

. Espíritu de comunidad. Relaciones personales. Pensamiento divergente y convergente. Celebración de acontecimientos exitosos.

. Espíritu de comunidad. Buenas relaciones sociales. Creatividad. Celebración de acontecimientos exitosos

. Espíritu de comunidad. Relaciones personales. Creatividad. Celebración de acontecimientos exitosos.

. Espíritu de comunidad. Relaciones personales. Capacidad de innovación y mejora. Celebración de acontecimientos exitosos

Según la literatura y práctica social las competencias del liderazgo transformacional son:

. La habilidad de la dirección para cambiar y transformar el sistema educativo, así como las condiciones sociales y económicas del alumnado

. La habilidad de la dirección para fomentar el funcionamiento colegiado; el desarrollo de metas explícitas, compartidas, moderadamente desafiantes y factibles y la creación de una zona de desarrollo próximo para el directivo y para su personal

. La habilidad para transformar las acciones docentes del profesorado y crear un sistema de buenas prácticas que aseguren el éxito del alumnado en las pruebas externas de evaluación

. La habilidad de la dirección para transformar y cambiar la escuela en un espacio de aprendizaje centrado en la participación y la democracia de todos sus integrantes profesionales y no profesionales.

Exponer que frase es la más acertada?

. El modelo español de liderazgo escolar se basa en la transacción de recursos entre las partes interesadas.

. El modelo español de liderazgo se apoya en la acción clientelar de la dirección para alcanzar los objetivos de la organización

. El modelo español de liderazgo se apoya en la transformación de la realidad escolar.

. El modelo español de liderazgo escolar se sustenta en dejar hacer a las partes interesas en conservar su espacio de acción y de poder.

¿De las siguientes frases, cual es la verdadera?

. ¿De las siguientes frases, cual es la verdadera?

. La formación de la dirección de escuelas se promueve en cursos no formales.

. La formación de líderes escolares se aprende en la experiencia escolar

. La formación de directivos se realiza por ofertas obligatorias y formativas de la Administración educativa

La formación inicial de directivos y líderes se adquiere en:

. La acción directiva se aprende en la práctica, mediante la participación en equipos directivos

. En las ofertas formativas de sindicatos y administraciones.

. Las universidades a través de cursos de post grado

. El liderazgo es una cualidad natural que no necesita aprenderse.

Cuáles son las acciones del liderazgo?

. Trabajo en colaboración. Creación de un ambiente de convivencia. Construir relaciones sociales estables. Optimizar recursos humanos y materiales.

. Trabajo en colaboración. Creación de un ambiente equilibrado y consensuado. Animar y construir relaciones emotivas de trabajo. Mejorar los recursos materiales.

. Trabajo en colaboración. Creación de un ambiente equilibrado y consensuado. Animar y construir relaciones de trabajo. Optimizar recursos humanos y materiales

. Trabajo en colaboración. Creación de un ambiente de convivencia. Animar y construir relaciones de trabajo. Optimizar recursos humanos y materiales

Un liderazgo orientado a la transacción de acciones es quien

. Se dedica a proponer las ventajas e inconvenientes de una acción y convenir la más adecuada al beneficio de la organización.

. Se dedica a intercambiar bienes y servicios a cambio de la aceptación de propuestas y aprobación de decisiones.

. Se dedica a establecer tratos, convenir y negociar con otras partes integrantes de la organización escolar

. Se dedica a establecer tratado beneficiosos para ambas partes en los procesos de negociación hasta alcanzar una balance o acuerdo.

Un estilo ( A ) de liderazgo se caracteriza por:

. Se caracteriza casi exclusivamente por la atención hacia lo administrativo; es decir, hacia las cuestiones prácticas de la organización y mantenimiento diario del centro. Parecen tener poco tiempo para tomar decisiones sobre cuestiones pedagógicas y tienden a involucrarse únicamente como respuesta a una crisis o a una demanda concreta.

. El foco de atención está en el rendimiento de los alumnos y en el aumento de su bienestar. Para ello utilizan diversos medios, que incluyen comportamientos típicos de los otros estilos

. Estar centrado en los programas. Los directivos que actúan según este modelo muestran su preocupación por la eficacia de los programas, por mejorar las competencias del personal docente y por desarrollar procedimientos para llevar a cabo las tareas que aseguran el éxito de los programas.

. Los directivos que adoptan este estilo, de acuerdo con todos los estudios, se preocupan por los presupuestos, los horarios, el personal administrativo y por responder a las demandas de información de los demás.

¿Cuáles las dos dimensiones principales de Cuadrante D del liderazgo

. Conocimiento. Dirección

. Conocimiento. Evaluación

. Conocimiento. Aplicación

. Conocimiento. Influencia social.

Un estilo ( C ) de liderazgo se caracteriza por:

. Los directivos que adoptan este estilo, de acuerdo con todos los estudios, se preocupan por los presupuestos, los horarios, el personal administrativo y por aprender a las demandas de la informacion de los demñás

. El foco de este estilo de liderazgo se centra en la atención del rendimiento de los alumnos y en el aumento de su bienestar. Para ello utilizan diversos medios, que incluyen comportamientos típicos de los otros estilos (interpersonal, administrativo y directivo).

. La acción directiva orientada al aprendizaje personal individualizado del profesorado centrado en los equipos de liderazgo distributivo en las escuelas.

. La acción directiva atiende principalmente a los procedimientos y presupuestos destinados a la gestión de la organización de las escuelas.

¿Cuál de las siguientes definiciones de liderazgo corresponde a Chiavenato

. Es la influencia en las relaciones humanas, orientada a mejorar a la competencia interpersonal y a las técnicas de motivación instrumental

. Es la capacidad de influencia ejercida sobre seguidores que aceptan y obedecen las directrices suscitadas.

. Es la influencia ejercida por una persona sobre otras con el consentimiento de obedecer las prescripciones suscitada por quien lidera

. Es la influencia interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de la comunicación humana para la consecución de uno o de diversos objetivos específicos

¿Cuál de las siguientesfrases se aproxima a un perfil de liderazgo de la acción directiva

. La direccion hace hicapié en conceptos como técnicas de planificación y de distribución del tiempo, teorías sobre dirección de contingencia y estructuras organizativas. El directivo es el encargado de planificar, organizar, coordinar y establecer el horario de las actividades escolares, de forma que se asegure una eficacia óptima

. la direccion se caracteriza por definir, fortalecer y articular aquellos valores, creencias y raíces culturales que dan a la escuela su identidad única. Se encarga de crear un estilo organizativo, lo que define a la escuela como una entidad diferenciada que cuenta con una cultura propia

. La dirección concedemayor importancia a las relaciones humanas, a la competencia interpersonal y a las técnicas de motivación instrumental. Se dedica especialmente a apoyar, animar y proporcionar oportunidades de desarrollo profesional a los miembros de la organización. Este tipo de directivo promueve la creación y mantenimiento de una moral de centro y utiliza este proceso para la toma de decisiones participativa.

. la direccion asume papel de jefe y pone el énfasis en la selección de metas y comportamientos, señalando a los demás lo realmente importante. Recorre el centro, visita las aulas, mantiene contacto permanente con los alumnos, prioriza los intereses educativos frente a los de gestión, preside ceremonias, rituales y otras ocasiones importantes y proporciona una visión unificada del centro que transmite hábilmente a través de las palabras y las acciones

¿Cuál de las siguientes grases se aproxima más al perfil de liderazgo de la dirección?

. De esta forma, es posible afirmar que si queremos cambiar las escuelas y, con ello, mejorar la educación, necesitamos contar con personas que ejerzan un liderazgo desde su interior; que inicien, impulsen, faciliten, gestionen y coordinen el proceso de transformación.

. Los directivos tienen una relación con la organización, el orden y la claridad de las tareas que el grupo tiene que ejecutar. Una tarea muy estructurada necesita una serie de directrices para ser realizada y por ello, el líder ejercerá un mayor control sobre los sujetos que realicen dichas tareas.

. La dirección como liderazgo se refiere a la relación afectiva entre el líder y sus subordinados. Una buena relación entre el líder y los miembros del grupo asegura un buen cumplimiento de las metas y objetivos que el líder haya planteado.

. Así, es imprescindible que la dirección ejerza un liderazgo claro y efectivo para hacer cumplir las normas de las diferentes administraciones, en concreto la consecución de las competencias y estándares de aprendizaje requeridos para el éxito escolar.

¿Cuáles son los factores intrínsecos de Calidad Educativa?

. Liderazgo. Coordinación Docente. Cultura Escolar. Formación y Estabilidad del Profesorado

. Liderazgo. Relaciones con docentes. Clima Escolar. Formación y Estabilidad del Profesorado.

. Liderazgo. Coordinación Docente. Clima Escolar. Evaluación del Profesorado

. Liderazgo. Coordinación Docente. Clima Escolar. Formación y Estabilidad del Profesorado.

¿Qué ámbitos organizativos competen a la acción directiva

. Gestión del tiempo para tareas directivas. Conseguir la cooperación del profesorado. Coordinación del profesorado. Conseguir la cooperación de los padres y madres

. Gestión del tiempo para tareas directivas. Conseguir la cooperación del profesorado. Coordinación de los padres y madres. Evaluar la acción del profesorado.

. Gestión del tiempo para tareas directivas. Impulsar la innovación del centro. Coordinar la evaluación del alumnado. Coordinar al equipo directiv

. Gestión del tiempo para tareas directivas. Conseguir la cooperación del profesorado. Coordinación del profesorado. Inspeccionar la labora docente.

Las características de la acción directiva en Europa (en la práctica) son:

. Profesional. Capacidad de decisión. Dirección de Personal Docente. Promoción de Calidad Educativa.

. Profesional. Con mandato limitado. Dirección de Personal Docente. Sin atribuciones docentes

. Profesional. Elevado Prestigio. Capacidad de decisión. Sin atribuciones pedagógicas

. Profesional. Impulsor de Calidad Educativa. Cargo Estable. Procedente de su propio centro.

Las características de la acción directiva en España (en la práctica) son:

. Procedente de su propio centro. Coordinador y gestor. Con atribuciones docentes. Sin atribuciones pedagógicas.

. Procedente de su propio centro. Elevado Prestigio. Capacidad de decisión. Sin atribuciones pedagógicas

. Procedente de su propio centro. Puesto poco solicitado. Sin incidencia en la calidad educativa. Profesional.

. Procedente de su propio centro. Cargo profesional. Con atribuciones docentes. Sin atribuciones pedagógicas

El perfil de liderazgo de la dirección se caracteriza por:

. Mejora de la calidad educativa. Objetividad Profesional. Conciliador de intereses profesionales. Mejora del centr

. Mejora de la calidad educativa. Innovación en la enseñanza y aprendizaje. Defensa profesional. Mejora del centro

. Mejora de la calidad educativa. Objetividad profesional. Innovación en la enseñanza y aprendizaje. Mejora del centro

. Mejora de la calidad educativa. Objetividad profesional. Habilidades comunicativas y negociadoras. Mejora del centro

¿Cuál de las siguientes frases se aproxima más a un perfil burocrático de la dirección?

. La dirección concentra todo el poder y la toma de decisiones para distribuirlo entre colegas del equipo

. La dirección se concentra en acciones administrativas, sin inmiscuirse en el trabajo

. La dirección se concentra en la participación y colaboración de la comunidad educativa, con el objeto de negociar las decisiones politicas de cada escuela

. La dirección se concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es un ejercicio de la dirección unidireccional en el que los seguidores obedecen las directrices que marca la dirección

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