Test Fusión 3 En el contexto andaluz, el reglamento de organización y funcionamiento incluye

Fusión 3

En el contexto andaluz, el reglamento de organización y funcionamiento incluye

. Los cauces de negociación de los distintos sectores del profesorado. Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de clase.

. Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso

. Los cauces de negociación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de entrada y salida de clase

En el contexto andaluz, las referencias de las finalidades educativas son

. Alumnado, para los que se formulan objetivos que desarrollen sus capacidades (opción pedagógica, tutorial y paraescolar), sus estrategias de aprendizaje (identidad académica) y sus actitudes y valores (identidad individual). Tutores y tutoras, para los que se formulan objetivos para perfeccionar sus estrategias de enseñanza, mediante la potenciación de la formación permanente. Madres y Padres para los que se formulan objetivos para favorecer su colaboración. La Convivencia, para la que se formulan objetivos tendentes a potenciar las interrelaciones con el entorno

. Alumnado, para los que se formulan objetivos que desarrollen sus capacidades (opción pedagógica, tutorial y paraescolar), sus estrategias de aprendizaje (identidad académica) y sus actitudes y valores (identidad individual). Profesorado, para los que se formulan objetivos para perfeccionar sus estrategias de enseñanza, mediante la potenciación de la formación permanente. Madres y Padres para los que se formulan objetivos para favorecer el cumplimiento de sus demandas. La Convivencia, para la que se formulan objetivos tendentes a potenciar las interrelaciones con el entorno.

. Alumnado, para los que se formulan objetivos que desarrollen sus estándares de aprendizaje (opción pedagógica, tutorial y paraescolar), sus estrategias de aprendizaje (identidad académica) y sus actitudes y valores (identidad individual). Profesorado, para los que se formulan objetivos para perfeccionar sus estrategias de enseñanza, mediante la potenciación de la formación permanente. Madres y Padres para los que se formulan objetivos para favorecer su colaboración. La Convivencia, para la que se formulan objetivos tendentes a potenciar las interrelaciones con el entorno.

. Alumnado, para los que se formulan objetivos que desarrollen sus capacidades (opción pedagógica, tutorial y paraescolar), sus estrategias de aprendizaje (identidad académica) y sus actitudes y valores (identidad individual). Profesorado, para los que se formulan objetivos para perfeccionar sus estrategias de enseñanza, mediante la potenciación de la formación permanente. Madres y Padres para los que se formulan objetivos para favorecer su colaboración. La Convivencia, para la que se formulan objetivos tendentes a potenciar las interrelaciones con el entorno

En el contexto andaluz, las finalidades educativas

. Constituyen la opción que realiza la comunidad educativa, concretando y priorizando los principios, los valores y las normas legitimadas por el ordenamiento legal vigente, que dotan de identidad y estilo propio a cada Centro

. Constituyen la opción que realiza el profesorado, concretando y priorizando los principios, los valores y las normas legitimadas por el ordenamiento legal vigente, que dotan de identidad y estilo propio a cada Centro

. Constituyen la opción que realiza la comunidad educativa, concretando y priorizando los valores y las normas legitimadas por el ordenamiento legal vigente, que dotan de identidad y estilo propio a cada Centro

¿Cuáles son las cuatro características del Proyecto Educativo en la LEA (2007)?

. Instrumento consensuado y asumido por el colectivo docente. Práctico, dinámico, abierto y flexible. Concebido como proceso, basado en la investigación acción. Debe ser realista, contextualizado, claro y conciso. Es una referencia para la toma de decisions

. Instrumento consensuado y asumido colectivamente. Práctico, dinámico, abierto y flexible. Concebido como proceso, basado en la investigación acción. Debe ser realista, contextualizado, claro y conciso. Es una referencia para la toma de decisiones

. Instrumento consensuado y asumido colectivamente. Práctico, dinámico, abierto y flexible. Concebido como producto, basado en la investigación acción. Debe ser realista, contextualizado, claro y conciso. Es una referencia para la toma de decisiones.

. Instrumento consensuado y asumido colectivamente. Práctico, dinámico, abierto y flexible. Concebido como proceso, basado en la investigación acción. Debe ser realista, claro y conciso. Es una referencia para la toma de decisiones.

¿Qué elementos podemos localizar en el Plan de Centro

. Líneas generales de actuación pedagógica. Coordinación y concreción curricular. Atención a la diversidad. Plan de convivencia. Objetivos de mejora de la calificación escolar. Plan de formación del profesorado. Organización y distribución del tiempo escolar. Evaluación interna.

. Líneas generales de actuación pedagógica. Coordinación y concreción curricular. Atención a la diversidad. Plan de convivencia. Objetivos de mejora del rendimiento escolar. Plan de formación del profesorado. Organización y distribución del tiempo y espacio escolar. Evaluación interna.

. Líneas generales de actuación psicopedagógica. Coordinación y concreción curricular. Atención a la diversidad. Plan de convivencia. Objetivos de mejora del rendimiento escolar. Plan de formación del profesorado. Organización y distribución del tiempo escolar. Evaluación interna.

La autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de las escuelas, en Andalucía, se sustenta en:

. La elaboración, aprobación y ejecución de un Plan de Centro

. La elaboración, aprobación y ejecución de un Proyecto de Centro

. La elaboración, aprobación y ejecución de un Plan de Convivencia del Centro

. La elaboración, aprobación y ejecución de un Plan de gestión del Centro.

¿Cuáles son los elementos de un Plan de Centro?

. Proyecto educativo. Reglamento de Organización y Convivencia. Proyecto de gestión. Carácter plurianual.

. Proyecto educativo. Reglamento de Organización y Funcionamiento. Proyecto de función pedagógica. Carácter plurianual

. Proyecto educativo. Reglamento de Organización y Funcionamiento. Proyecto de gestión. Carácter plurianual

. Proyecto educativo. Reglamento de Organización y Funcionamiento. Proyecto de política educativa. Carácter plurianual

¿Qué papel o función juega la administración educativa en la elaboración y desarrollo de Proyectos Educativos de Centro

. Coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria, con el objeto de que pueda asegurarse el éxito escolar del alumnado en la educación secundaria obligatoria.

. Coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación infantil, primaria y los de educación secundaria obligatoria, con el objeto de que la incorporación del alumnado a la educación secundaria sea gradual y positiva.

. Coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria, con el objeto de que la incorporación del alumnado a la educación secundaria sea gradual y positiva.

. Coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria, con el objeto de que la incorporación del alumnado a la educación secundaria obligatoria sea gradual y positiva.

Cuando en un Proyecto Educativo de centro se pondera y justifica la oferta educativa, se atiende a indicadores:

. Definir específicamente la propuesta curricular. Justificación del énfasis. Consistencia de la propuesta. Competencias básicas y grandes contenidos que son privilegiados. Estrategias y acciones principales previstas. Proyectos alternativos: seguimientos, acciones compensaciones, etc.

. Definir específicamente la propuesta pedagógica. Justificación del énfasis. Consistencia de la propuesta. Competencias básicas y grandes contenidos que son privilegiados. Estrategias y acciones principales previstas. Proyectos alternativos: seguimientos, acciones compensaciones, etc.

. Definir específicamente la propuesta curricular. Justificación del énfasis. Consistencia de la propuesta. Competencias básicas y grandes contenidos que son privilegiados. Estrategias y acciones llevadas a cabo en el pasado. Proyectos alternativos: seguimientos, acciones, compensaciones..etc

. Definir específicamente la propuesta curricular. Justificación del énfasis. Consistencia externa e interna de la propuesta. Competencias básicas y grandes contenidos que son privilegiados. Estrategias y acciones principales previstas. Proyectos alternativos: seguimientos, acciones compensaciones, etc

Cuando en un Proyecto Educativo de Centro se describen las características del centro, hay que atender a indicadores

. Planta física Mobiliario.Equipos Recursos humanos Matrícula Familias Proyectos en desarrollo

. Planta física Mobiliario.Equipos Recursos humanos Matrícula Familias Proyectos complementarios

. Planta física Mobiliario.Equipos docentes Recursos humanos Matrícula Familias Proyectos en desarrollo

. Planta física Mobiliario.Equipos Recursos humanos y materiales. Matrícula Familias Proyectos en desarrollo

¿Qué problemas sociales e institucionales presentan la elaboración de un Proyecto Educativo de Centro?

. El bajo nivel de participación en los Consejos Escolares está directamente relacionado con el nivel de participación democrática de la sociedad; se pueden comparar las cifras. Es un problema social y educativo. Además, hay una tradición casi nula de participación en los órganos de las instituciones.

. La conclusión inmediata que supone este análisis es que este "ideario", estos objetivos marcados en el PEC, son definidos y marcados por el profesorado y el equipo directivo, más que por el resto de agentes participantes en el Consejo Escolar (aunque siempre hay excepciones loables). La comunidad educativa se reduce en su efectividad real a un sector de ella: el sector profesional

. El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución Ha de ser un documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluars

. El bajo nivel de participación en los Consejos Escolares está directamente relacionado con el nivel de participación democrática de la sociedad; se pueden comparar las cifras. Es un problema social, politico y educativo. Además, hay una tradición casi nula de participación en los órganos de las instituciones, tal y como se demuestra en la baja participación en organizaciones políticas y sindicales.

¿En cuál de las siguientes frases describe con exactitud el concepto de Proyecto Educativo en la LEA (2007)?

. Su función básica es la de proporcionar un marco escolar de referencia a la institución educativa, que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad educativa general.

. Su función básica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institución escolar, que permita la actuación sostenible y equilibrada del equipo docente y de toda la comunidad educativa general

. Su función básica es la de describir un marco global de referencia a la institución escolar, que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad educativa general

. Su función básica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institución escolar, que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad educativa general.

Cuáles son los elementos básicos de un Proyecto Educativo en el marco de la LEA (2007)?

. Plan de formación del profesorado. Procedimientos para la evaluación interna. Carácter propio que define la identidad del centro. Proyecto escolar.

. Plan de formación del profesorado. Procedimientos para la evaluación interna. Carácter propio que define la identidad del profesorado. Proyecto curricula

. Plan de formación del profesorado. Procedimientos para la evaluación interna. Carácter propio que define la identidad del centro. Proyecto curricular

. Plan de formación del profesorado. Procedimientos para la evaluación externa. Carácter propio que define la identidad del centro. Proyecto curricular

¿En cuál de las siguientes frases se describe con exactitud el concepto de Proyecto Educativo en la LEA (2007)?

. Es un instrumento que posibilita decidir cuáles son las prioridades que se toman, tanto en el Proyecto Curricular y los programas específicos de las áreas, materias y módulos (programaciones didácticas), como las relativas a la organización y gestión.

. Es un instrumento que posibilita encontrar justificación o respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Proyecto Curricular y los programas específicos de las áreas, materias y módulos (programaciones didácticas), como las relativas a la organización y gestión.

. Es un instrumento que posibilita encontrar justificación o respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Proyecto Curricular y los programas específicos de las áreas, materias y módulosprogramaciones didácticas), como las relativas a la política educativa del centro.

. Es un instrumento que posibilita encontrar justificación o respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Plan de Centro y los programas específicos de las áreas, materias y módulos (programacione didácticas), como las relativas a la organización y gestión.s

¿En cuál de las siguientes frases se describe con exactitud el concepto de Proyecto Educativo en la LEA (2007

. Se concibe como una propuesta integral que contextualizada en la realidad concreta y definiendo las metas de identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro

. Se concibe como una propuesta integral que contextualizada en la realidad concreta y definiendo las metas de identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los recursos educativos del centro

. Se concibe como una propuesta integral que contextualizada en la realidad concreta y definiendo las expectativas de identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro.

. Se concibe como una propuesta unitaria que contextualizada en la realidad concreta y definiendo las metas de identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro

¿En cuál de las siguientes frases se describe con exactitud Plan Centro en la LEA (2007)?

. Definirá loobjetivos pars ticulares que pretende alcanzar, partiendo de la realidad económica y tomando como referencia la regulación normativa. Además, constituye las señas culturales del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar debiendo contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no solo en los aspectos curriculares, sino también a otros de tipo cultural que hace que cada escuela se una organización dinamizadora del espacio local

. Definirá los objetivos particulares que pretende alcanzar, partiendo de la realidad y tomando como referencia la regulaciónnormativa. Además, constituye las señas culturales del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar debiendo contemplar las prioridades de actuación, no solo en los aspectos curriculares, sino también a otros de tipo cultural que hace que cada escuela se una organización dinamizadora del espacio local.

. Definirá los objetivos particulares que pretende alcanzar, partiendo de la realidad y tomando como referencia la regulaciónnormativa. Además, constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar debiendo contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no solo en los aspectos curriculares, sino también a otros de tipo cultural que hace que cada escuela se una organización dinamizadora del espacio local.

. Definirá los objetivos particulares que pretende alcanzar, partiendo de la realidad y tomando como referencia la regulaciónnormativa. Además, constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar debiendo contemplar las prioridades de actuación, no solo en los aspectos curriculares, sino también a otros de tipo cultural que hace que cada escuela se una organización dinamizadora del espacio local.

¿En cuál de las siguientes frases se describe con exactitud Proyecto Educativo de Centro en la LOE (2006)?

. Corresponde a las administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con el objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

. Corresponde a las administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con el objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

. Corresponde a las administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con el objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.

¿En cuál de las siguientes frases se describe con exactitud el Proyecto Educativo de Centro en la LOE, 2006

. El PEC recogerá los valores, objetivos, prioridad hades de actuación y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa

. El PEC recogerá los valores, objetivos, prioridades de actuación y deberá respetar el principio de inclusión educativa como valores fundamentales.

. El PEC El PEC recogerá los valores y prioridades de actuación y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales

. El PEC recogerá los valores, objetivos, prioridades de actuación y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales

El Proyecto Educativo de Centro se define (según la LOCE, 2002) como

. Los centros elaborarán el PEC en el que se fijarán las prioridades educativas, así como los procedimientos de actuación. Se tendrán en cuenta las características del centro y del entorno escolar, así como las necesidades educativas de los alumnos.

. Los centros elaborarán el PEC en el que se fijarán los objetivos y prioridades educativas, así como los procedimientos de actuación. Se tendrán en cuenta las características del centro y del entorno escolar, así como las necesidades educativas de los alumnos

. Los centros elaborarán el PEC en el que se fijarán los objetivos y prioridades educativas, así como los procedimientos de actuación. Se tendrán en cuenta las características del entorno escolar, así como las necesidades educativas de los alumnos.

La autonomía de las escuelas (según la LOCE,2002)se define como:

. Capacidad de las escuelas para la elaboración y aprobación y ejecución de un Proyecto Educativo, Plan de Centro, Proyecto de Gestión, Normas de organización y Funcionamiento del centro

. Capacidad de las escuelas para la elaboración yaprobación y ejecución de un Proyecto Educativo, Proyecto de Gestión y Normas de organización y Funcionamiento del centro

. Capacidad de las escuelas para la elaboración yaprobación y ejecución de un Proyecto Educativo, y Normas de organización y Funcionamiento del centro.

. Capacidad de las escuelas para la elaboración yaprobación y ejecución de un Proyecto de Gestión y Normas de organización y Funcionamiento del centro

La cualidad de todo Proyecto Educativo de Centro es:

. El diseño de operaciones es la base sobre la que se define el proyecto y se abordan cada una de las causas o ?nudos críticos? del problema.

. La acción, en un marco conceptual, que supone complejidad, es decir, elementos aleatorios, azar, iniciativa, decisión, conciencia de las derivas y las transformaciones.

. El conjunto de características y necesidades del contexto, que asegurarán la coherencia y calidad de la práctica docente.

. Un conjunto de requisitos que permiten el análisis de su factibilidad, su ejecución, su seguimiento o monitoreo, así como la evaluación de los resultados e impactos de su desarrollo.

El marco institucional de los Proyectos Educativos de centro es

. La autonomía de las escuelas.

. La capacidad de gestión de los centros escolares.

. La capacidad de tomar decisiones autónomas.

Cuál es la identidad institucional del Proyecto Educativo de Centro?

. El PEC identifica el modelo de coordinación docente e institucional que define el marco de decisiones negociadas y el marco del funcionamiento institucional de cada centro escolar.

. El PEC es un nivel mayor de concreción de la planificación y se refiere a un conjunto de actividades que, organizadas de manera sistemática, se ejecutan con el propósito de producir bienes o servicios orientados a satisfacer necesidades o resolver problemas.

. El PEC marca la previsión de resultados a obtener como consecuencia de las estrategias educativas desarrolladas en situaciones, espacios y tiempos determinados, donde se establece una correspondencia entre ordenamiento de recursos y resultados previsibles.

. El PEC se identifica con las demandas educativas de la sociedad, donde la escuela debe transformarlas en hitos educativos para contribuir a satisfacer las necesidades enunciadas por la clientela de las escuelas..

¿Qué es una estructura organizativa

. Patrón estable de relaciones de intercambio y acción encaminadas a determinar las posiciones y estatus de los diferentes integrantes y colectivos organizativos.

. Patrón estable de posiciones que resuelven la tensión entre dividir el trabajo en diferentes tareas y al mismo tiempo coordinar tareas entre sí.

. Patrón estable de jerarquías y relaciones que marcan las posibilidades de acción y desarrollo de individuos en las organizaciones

. Patrón estable de relaciones estatus y posición social e institucional que marcan las posibilidades de relación, promoción, acción y desarrollo de cada integrante en una organización e institución.

Según la estructura jurídica de las escuelas, la convivencia se define como?.

. La convivencia es una meta para promover un clima y cultura de paz en las escuelas, donde se garantiza que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social

. La convivencia es una meta y condición para el buen desarrollo del trabajo del alumnado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

. La convivencia es una meta y condición para promover relaciones sociales de cooperación y coordinación garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

. La convivencia es una meta y condición para buenas prácticas sociales garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

En cuanto al incumplimiento de normas de convivencia?.

. No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

. Deberán tenerse en cuenta el historial de cada estudiante y las influencias de otros colectivos en su comportamiento

. Deberá tenerse en cuenta el código disciplinario del centro, con el objeto de disponer de un marco de referencia para realizar las correcciones de comportamiento

. Deberá tenerse en cuenta el perfil académico y escolar de cada estudiante.

Las circunstancias que atenúan la responsabilidad en las medidas disciplinarias, respecto a normas de convivencia son:

. El reconocimiento inmediato de la incorrección de la conducta El tipo de intencionalidad La petición de excusas

. El reconocimiento consciente de la acción realizada. La falta de intencionalidad. La petición de excusas.

. El reconocimiento inmediato de la incorrección de la conducta. La falta de intencionalidad. La petición de excusas

. El reconocimiento inmediato de la incorrección de la conducta. El tipo de acción realizada. La petición de excusas

¿En qué ámbitos se considera el cumplimiento de normas de convivencia?

. Actos realizados por el alumnado en el centro. Fuera del horario lectivo. En las actividades complementarias y extraescolares. En el ambiente familiar.

. Actos realizados por el alumnado en el centro. En las relaciones de ocio con sus compañeros y compañeras. En las actividades complementarias y extraescolares. En el transporte escolar

. Actos realizados por el alumnado en el centro. En el ámbito privado y personal del alumnado. En las actividades complementarias y extraescolares. En el transporte escolar

. Actos realizados por el alumnado en el centro. Fuera del horario lectivo. En las actividades complementarias y extraescolares. En el transporte escolar

¿Cuáles son las conductas contrarias a las normas de convivencia?

. Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. Las faltas injustificadas de puntualidad. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras

. Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. Las faltas injustificadas de puntualidad. La incorrección en la forma de vestir y comportarse de forma extraña con otros miembros de la comunidad educativa. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras

. Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. Las faltas injustificadas de puntualidad. La incorrección en la forma de vestir y comportarse de forma extraña con otros miembros de la comunidad educativa Las conductas que impiden el ejercicio de la libertad de estudiar por sus compañeros y compañeras

. Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase. La realización actos puntuales de inasistencia al centro por vacaciones o viajes familiares. La incorrección en la forma de vestir y comportarse de forma extraña con otros miembros de la comunidad educativa Las conductas que impiden el ejercicio de la libertad de estudiar por sus compañeros y compañeras

Tipo de correcciones respecto al incumplimiento de normas de convivencia

. Amonestación oral. Estudio de la disciplina del centro. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clase

. Amonestación oral. Apercibimiento por escrito. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo. Suspensión del derecho de asistir a la escuela durante tres días

. Amonestación oral. Apercibimiento por escrito. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo. Suspensión del derecho de asistir a la escuela durante tres días.

. Amonestación oral. Apercibimiento por escrito. Realización de tareas dentro y fuera dl horario lectivo. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases

¿Qué se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia?

. Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Injurias u ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. El acoso escolar. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

. Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Injurias u ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. El acoso escolar. Las vejaciones y humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

. Injurias u ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. El acoso escolar. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Falta injustificada a clase y al centro que no sean excusadas por escrito

. Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Injurias u ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa Causar daños a las instalaciones, recursos materiales y documentos del centro. Falta injustificada de puntualidad

¿Qué medidas disciplinarias se aplican a conductas gravemente perjudiciales para la convivencia?

. Realización de tareas fuera del horario lectivo. Cambio de grupo. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante tres días. Apercibimiento por escrito.

. Realización de tareas fuera del horario lectivo. Cambio de grupo. Amonestación oral. Conversación y negociación con la familia del alumnado.

. horario lectivo. Cambio de grupo. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante tres días. Suspensión de derechos a la escolarización en el distrito escolar

. Realización de tareas fuera del horario lectivo. Cambio de grupo. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante tres días. Cambio de centro docente

¿Cuáles son los principales mecanismos de coordinación

. Liderazgo. Reuniones de diagnóstico. Procesos de deliberación. Comunicación interna. Tecnología de gestión.comité

. Liderazgo. Comités. Grupos de trabajo. Procesos de negociación. Comunicación interna y externa. tecnologia de la gestion

. Liderazgo. Comités. Grupos de trabajo. Procesos de negociación. Comunicación interna.Tecnologia de la gestion

. Liderazgo. Comisiones de investigación. Grupos de trabajo. Procesos de negociación. Comunicación interna. tecnologia de la gestion

La identificación en las organizaciones significa:

. El grado de adhesión del personal de la organización como un todo, y no sólo con su tipo de trabajo o campo específico de desempeño

. Hasta qué punto se fomenta que cada unidad de la organización funciones de forma coordinada e interdependiente con las otras.

. El grado en que las actividades profesionales se organizan en torno a grupos y personas.

. El grado en que integrantes de las organizaciones se agrupan por aceptación de objetivos y resultados compartidos

La tolerancia al conflicto en las organizaciones significa:

. En qué medida se distribuyen las recompensas e incentivos.

. Cuánto y cómo se controla a través de las reglas, reglamentos y supervisión directa

. Hasta donde se fomenta o se espera que el profesorado hable abiertamente y aporten sus conflictos y críticas

. En qué grado la organización en su conjunto considera, incorpora, responde y crea los cambios del entorno.

¿Qué elementos constituyen los códigos simbólicos de la sociedad respecto a la profesión docente

. Distancia de poder. Individualismo. Masculinidad/Femineidad Evitación del riesgo. Orientación a largo y corto plazo.

. Distancia de poder. Acción colectiva. Masculinidad/Femineidad Evitación de la incertidumbre. Orientación a largo y corto plazo

. Distancia de poder. Masculinidad/Femineidad Evitación de la incertidumbre. Orientación y expectativas a largo plazo. Individualismo

. Distancia de poder. Individualismo. Masculinidad/Femineidad Evitación de la incertidumbre. Orientación a largo y corto plazo.

¿Qué significa el código simbólico social de distancia de poder respecto al profesorado?

. Este código representa las señales inequívocas del profesorado y familias respecto a las atribuciones de control y poder de cada colectivo

. Este código representa las señales de acercamiento y/o distanciamiento del profesorado respecto a las familias y estudiantes.

. Este código representa las señales de poder y control del profesorado respecto al colectivo del alumnado en las escuelas

. Este código representa las señales de amistad y/o profesionalidad en la actuación del profesorado en las aulas.

¿Cuáles son los condicionantes culturales de la coordinación/participación en las escuelas

. Imagen de la participación. Creencias de la participación. Supuestos subyacentes de la participación. Procesos colectivos de participación. Liderazgo y rendimiento de cuentas

. Imagen de la participación. Creencias de la participación. Liderazgo y rendimiento de cuentas. Acciones colectivas. Procesos colectivos de negociación

. Imagen de la participación. Creencias de la participación. Supuestos subyacentes de la participación. Rendimiento de cuentas. Acciones colectivas.

. Imagen de la participación. Creencias de la participación. Procesos colectivos de negociación. Rendimiento de cuentas. Acciones colectivas.

¿Qué significa el código simbólico social de individualismo respecto al profesorado?

. Significa la consideración de la profesión docente, en Educación Primaria, como una acción colectiva sobre el hijo e hija de cada familia o tutores de cada estudiante

. Significa la consideración de la profesión docente, en Educación Primaria, como una acción individual sobre el hijo e hija de cada familia o tutores de cada estudiante

. Significa la consideración de la profesión docente, en Educación Primaria, centrada en el trabajo del aula como único especio educativo

¿Qué concepto actúa como unión y coordinación entre los códigos simbólicos del profesorado y de la sociedad?

. Ciudadanía activa.

. Acción ciudadana

. Ciudadanía.

. Cultura ciudadana

¿Por qué el concepto ciudadanía es utilizable en la construcción de procesos de coordinación?

. Es una práctica en educación formal e informal. Es una práctica orientada a la propuesta. Es una práctica con diferentes tipos de socialización. Es una práctica atribuible a derechos y obligaciones.

. Es una práctica en educación formal, no formal e informal. Es una práctica orientada a la acción. En una práctica realizable en el aula, escuela y comunidad. Es una práctica con diferentes tipos de socialización.

. Es una práctica en educación formal e informal. Es una práctica orientada a la propuesta. En una práctica realizable en el aula, escuela y comunidad. Es una práctica atribuible a derechos y obligaciones.

. Es una práctica en educación formal e informal. Es una práctica orientada a la propuesta. Es una práctica con diferentes tipos de socialización. Es una práctica orientada a la acción de consenso y coordinación entre partes de la organización

¿Qué es una red de ciudadanía?

. Es una estructura cultural creada a partir de una idea convincente compartida por amplios colectivos de cada organización escolar, focalizada en el aprendizaje para crear nuevas oportunidades de educación.

. Es una estructura cultural orientada por amplios colectivos de la organización, cuyo objeto es ampliar las oportunidades de aprendizaje. Y liderada democráticamente para desarrollar una organización centrada en el aprendizaje.

. Es una estructura cultural liderada democráticamente con el objeto de crea una idea base sustentada en el principio de nuevas oportunidades de educación y aprendizaje.

. Es una estructura cultural creada a partir de unas ideas convincentes compartidas por amplios colectivos de cada organización escolar, cuyo objeto es ampliar las oportunidades de aprendizaje escolar

¿Qué características son propias de las Comunidades de aprendizaje?

. Fortalecimiento del bienestar emocional. Liderazgo democrático. Planificación política

. Desarrollo de la auto estima. Liderazgo escolar compartido. Planificación colectiva

. Evaluación continua y sistemática. Fomento de altas expectativas. Planificación política.

. Organización y ambiente de aprendizaje. Fortalecimiento de la autonomía. Impulsar iniciativa y creatividad

¿Qué características son propias de las Comunidades de aprendizaje?

. Evaluación continua y sistemática. Fomento de altas expectativas. Planificación política.

. Evaluación continua y sistemática. Desarrollo de la iniciativa personal. Afianzamiento de principios de diálogo y reflexión

. Centralidad en el aprendizaje. Transformación de las relaciones sociales. Fortalecimiento de la subjetividad

. Fomento de altas expectativas. Educación entre iguales. Centralidad en procesos de enseñanza y aprendizaje

¿Qué definición es la que mejor se aproxima al concepto de Clima Organizacional (CO)?

. El CO es un fenómeno organizativo e institucional que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento individual.

. El CO es un fenómeno (psicosocial) que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organización.

. CO es un fenómeno (sociológico) que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organización.

. El CO es un fenómeno (psicológico) que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organización

¿Cuál es la característica que
define mejor el clima de las
organizaciones?

. La visión objetiva del ambiente de cada organización escolar

. La percepción sobre la realidad.

. La percepción de la calidad de las relaciones sociales

. La visión subjetiva sobre la situación de cada persona en la organización

¿En qué dimensiones
organizativas se centran el
estudio del CO?

. En las actitudes y comportamientos hacia las demás personas en la organización

. En los comportamiento y actitudes de las personas del lugar de trabajo.

. En las estructuras y relaciones sociales de cada organización.

. En las estructuras y procesos del lugar de trabajo

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